杜鲁门州立大学留学费用 弗吉尼亚州有哪些大学

杜鲁门州立大学一般指杜鲁门大学。杜鲁门大学(Truman State University)成立于1867年，属于密苏里州公立大学之一。它是一所公立大学，在中国并不出名，却是一所对绝大数学生来说真正值得考虑的大学。它是美国第一所公立文理学院，很好的结合了“liberal arts” 和“public school”。“常春藤式” 的高水平教学质量和相对低廉的学费成为它的一大亮点。 它是中西部最好的公立大学。对美国学生来说，入学竞争非常激烈。但是由于中西部较保守的原因，这所大学在东部并不是很出名，但在中西部却享有盛誉。下面请看为大家整理的杜鲁门州立大学本科申请条件详情。

1、国际大学新生入学申请条件

国际大学新生完成杜鲁门州立大学本科课程的入学申请表需要以下文件。一旦你的入学申请表完成了的话，它将会被送到杜鲁门州立大学招生办公室。然后，杜鲁门州立大学会告知他们的录取决定。请允许至多四个星期的时间用来做录取决定。杜鲁门州立大学保留要求申请者证明任何文件的权利。

当杜鲁门州立大学收到任何以下所需文件，你都将收到一份电子邮件确认：

(1)一页的论文 — 该论文必须是申请者自己完成的原始文件，请选择以下主题进行写作：

在你的母语中选择一个短语、表达或者是格言。解释它的意思，以及她对于你或者你的文化有什么重要的地方?

如果你可以建立一所你的学院或者大学，什么将会你的学校的价值观以及重点?为什么?你会强制要求学生参加哪些课程的学习?为什么?

如果可以的话，哪一个发明你会选择不发明?为什么?描述如果没有这个发明，生活将会发生哪些好的变化?

在传统的课堂之外，什么是你最大的学习经验?这个经验是如何影响你的?说明具体的事例以及理由升消档。

(2)英语语言能力考试成绩

申请杜鲁门州立大学的本科入学资格，申请者需要提供以下一种英语语言能力证明：(以下是最低英语语言能力入学标准)

托福考试：托福网考成绩达到550分，托福机考成绩达到213分，吵乱或者是托福网考成绩达到79分;

雅思考试：最低6.0分;

SAT考试：最低1050分，结合了阅读和数学考试成绩;

ACT考试：最低22分;

IGCSE/GCE中英国文学或者英语语言考试：最低达到B等成绩;

CSEC(CXC)或者CAPE考试：英语分数为1或者2;

IB(HL或者SL)：英语A：最低分数为5分;

美国大学转学分：在英语写作I中成绩达到A等，或者英国写作II课程中成绩达到B等;

杜鲁门州立大学的ESL课程：完成9阶段的课程，并且递交来自语言公司的推荐信;

STEP EIKEN：最低成绩达到预科1等级;

密歇根州英语测评：79分;

iTEP英语测试：最少桥携3.8分;

西非考试委员会、考试类型WASSCE：在英语语言方面的成绩达到C6水平或者更高。

请注意：如果你不满足杜鲁门州立大学的英语语言能力要求，你可以申请杜鲁门州立大学的有条件录取。

(3)来自高中成绩单的原件或者是认证复印件

递交所有之前就读过的学校的正式文件，这包括高中考试成绩。(请注意：杜鲁门州立大学不会将成绩单的原始复印件退还给申请者，所以杜鲁门州立大学强烈建议申请者递交认证的复印件。)

(4)资金担保证明

(5)显示有足够资金支持的银行文件的原始文件或者是复印件

除非你是一名美国公民或者是美国永久居住者，否则你都需要提供资金担保证明，以说明自己有足够的资金来支付课程学习所需要的所有费用。

银行存款余额必须至少有$26,950。

合适的银行文件将包括：在最近6个月之内开出的银行申明文件;以及显示银行账户现有余额的信和账户开启日期。银行文件必须是你赞助者的名字。

(6)护照上面个人信息页面的复印件

2、国际转校生入学申请条件

国际转校生完成杜鲁门州立大学本科课程的入学申请表需要以下文件。一旦你的入学申请表完成了的话，它将会被送到杜鲁门州立大学招生办公室。然后，杜鲁门州立大学会告知他们的录取决定。请允许至多四个星期的时间用来做录取决定。杜鲁门州立大学保留要求申请者证明任何文件的权利。

当杜鲁门州立大学收到任何以下所需文件，你都将收到一份电子邮件确认：

(1)一页的论文 — 该论文必须是申请者自己完成的原始文件，请选择以下主题进行写作：

在你的母语中选择一个短语、表达或者是格言。解释它的意思，以及她对于你或者你的文化有什么重要的地方?

如果你可以建立一所你的学院或者大学，什么将会你的学校的价值观以及重点?为什么?你会强制要求学生参加哪些课程的学习?为什么?

如果可以的话，哪一个发明你会选择不发明?为什么?描述如果没有这个发明，生活将会发生哪些好的变化?

在传统的课堂之外，什么是你最大的学习经验?这个经验是如何影响你的?说明具体的事例以及理由。

(2)英语语言能力考试成绩

申请杜鲁门州立大学的本科入学资格，申请者需要提供以下一种英语语言能力证明：(以下是最低英语语言能力入学标准)

托福考试：托福网考成绩达到550分，托福机考成绩达到213分，或者是托福网考成绩达到79分;

雅思考试：最低6.0分;

SAT考试：最低1050分，结合了阅读和数学考试成绩;

ACT考试：最低22分;

IGCSE/GCE中英国文学或者英语语言考试：最低达到B等成绩;

CSEC(CXC)或者CAPE考试：英语分数为1或者2;

IB(HL或者SL)：英语A：最低分数为5分;

美国大学转学分：在英语写作I中成绩达到A等，或者英国写作II课程中成绩达到B等;

杜鲁门州立大学的ESL课程：完成9阶段的课程，并且递交来自语言公司的推荐信;

STEP EIKEN：最低成绩达到预科1等级;

密歇根州英语测评：79分;

iTEP英语测试：最少3.8分;

西非考试委员会、考试类型WASSCE：在英语语言方面的成绩达到C6水平或者更高。

请注意：如果你不满足杜鲁门州立大学的英语语言能力要求，你可以申请杜鲁门州立大学的有条件录取。

(3)来自任何你所就读过的大学的成绩单的原件或者是认证复印件

递交所有之前就读过的学校的正式文件，这包括高中考试成绩、大专以及大学考试成绩。(请注意：杜鲁门州立大学不会将成绩单的原始复印件退还给申请者，所以杜鲁门州立大学强烈建议申请者递交认证的复印件。)

(4)资金担保证明

(5)显示有足够资金支持的银行文件的原始文件或者是复印件

除非你是一名美国公民或者是美国永久居住者，否则你都需要提供资金担保证明，以说明自己有足够的资金来支付课程学习所需要的所有费用。

银行存款余额必须至少有$26,950。

合适的银行文件将包括：在最近6个月之内开出的银行申明文件;以及显示银行账户现有余额的信和账户开启日期。银行文件必须是你赞助者的名字。

(6)护照上面个人信息页面的复印件

（1）

女儿将外孙女从中国接到美国后，觉得孩子生活自理能力差还在其次，最大的障碍是语言。汉语环境生活的人一下子到了英语环境，即使大人也没法适应，更何况是孩子。为了让孩子尽快适应美国的生活，女儿在家给外孙女教了一些生敬拿活中常用的英语单词，诸如老师好，你好，吃饭，喝水，上厕所等，就准备将孩子送进幼儿园。

美国的幼儿园都是私立，各个幼儿园收费标准各异，管理也有很大差别。好一点的幼儿园，要按申请的先后排队，而且很难得到入园的机会。女儿考察了她们住地附近的几所幼儿园，选择一所距离虽远但条件较好的给外孙女报名，但也需要排队。老师告诉排在第三名，轮到孩子入园时会*通知。这儿好的是排队等候一切公开透明，不会有加塞插队的情况。

咨询托费，一月八百美元，真的挺贵的，有点心疼。但相较于别处，这儿的收费已经是很低的了，波士顿比这儿就贵得多。根据统计数据，美国托儿所和幼儿园平均收费为每年一万一千六百六十六美元，低的三千五百美元一年，高的一万八千美元。为外孙女报的是当地较好的幼儿园，收费还不到全国平均水平，心里也觉得平衡了。在美国，孩子教育的两头，大学和幼儿园收费是最多的。所以，一些收入较低的家庭，母亲会放弃工作，干脆不送幼儿园，自己带孩子，美国近百分之三十的幼儿是母亲自己带。

不到一月，幼儿园通知可以送孩子了。女儿带孩子办好入园手续，老师又带她和孩子一块在幼儿园转了一圈，边看边介绍幼儿园的现状。这里有孩子室内和室外活动的地方，有各种设施和玩具，干净整洁，有专门的厨师做饭。按照年龄的不同分班，每班十五个孩子，两个老师，其中一个助教。学生老师比例在美国有统一的规定，幼儿园也不例外，虽是私营，也不能为了赚钱多招孩子。老师管理的孩子少，当然照顾会周到一些，这也让人感到放心。

周围都是陌生人，再加语言障碍，外孙女去幼儿园最初几天很不适应，看到她妈妈离开就哭。但不到一个星期，就习惯了。约半个月，外孙女已经能听懂老师的部分话，会用点头、枣戚摇头或者用最简单的“Yes”,“No”，“Ok”表示，基本可凳稿陵以适应幼儿园生活。三个月后，外孙女与老师同学的交流就基本没有障碍了。如此之快是我们没有想到的，看来，在英语环境中，孩子比我们成人适应要更快。

（2）

我的一位亲戚是我们故乡一名幼儿教师，她们幼儿园要给孩子教拼音，教*数字，简单的加减法，教儿歌等等。孩子有书，有作业，几乎小学一年级的课程都学了，并且要进行考试。中国教育部门提出减负，但减负只是说在口头上，家长希望孩子学的愈多愈好。她们幼儿园根据上级的要求减去部分课程，却招致家长的极力反对：“不教知识上你们幼儿园干什么？”

教知识也是幼儿园竞争的需要，从领导到教师谁也不敢怠慢。不但在幼儿园学，在家也不会让小小年纪的孩子闲着，学识字，背唐诗，教儿歌，弹钢琴，学舞蹈，一些电视台不断推出的幼儿明星也起着推波助澜的作用。

中国人相信“艺不压身”，没准会培养出神童或者明星，成不了神童明星也没关系，总之，知识才艺是多多益善。可外孙女在美国进幼儿园半年多，依然没有看到老师教什么，难道美国的幼儿园真的什么也不教吗？

女儿参加幼儿园孩子们的活动，和老师交流，也听外孙女回家后比比划划的介绍。知道幼儿园的孩子们每天除吃饭睡觉外，玩是最重要的事。

这里幼儿园没有什么统一的教材，教什么，由几个老师商量确定每周的主题，妈妈，爸爸，小狗，蜘蛛，蚂蚁，雪花，南瓜，圣诞节，什么都可以作为主题。老师讲故事，带着孩子玩，引导孩子们围绕主题随意发言，讨论只是为了交流，没有答案。目的就是启发孩子的思维，让孩子初步感知知识，培养学习兴趣和习惯，她们认为这是正确学习的开始。

这使我想起曾经轰动美国的一场著名官司。一九六八年，美国内华达州一位三岁小女孩伊迪丝告诉妈妈她认识礼品盒上的字母“O”，是老师教的。妈妈表扬女儿之后一纸诉状把女儿所在的劳拉三世幼儿园告上法庭。因为她认为女儿以前能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，自从劳拉三世幼儿园教她识读了二十六个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费一千万美元。理由是幼儿园剪掉了伊迪丝一只翅膀，一只想像的翅膀。想象比知识更重要，它是创新的源泉和基础，这会影响她一生的飞翔。看似小题大做甚或无理取闹的官司，竟然打赢了！也许是受这个官司的启发，内华达州还修改了《公民教育保护法》，现在美国《公民权法》也规定，幼儿在幼儿园拥有玩的权利。

玩才是正道，教知识倒成了邪门，岂止邪门，而且违法。中美两国幼儿教育的理念竟如此不同，我既觉新鲜，更有点晕，一下子找不着北了！

在不断了解中，方知道这样的幼儿教育理念并非美国人独有，德国宪法也禁止学前教育。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，可见他们幼儿教育理念和我们有很大的不同。

由于传统文化的差异，我还是不明白美国德国法律为什么这样规定？请教美国幼儿老师，她们告诉我，人生成长有其阶段性，教育应符合孩子自然成长的规律，过早教给孩子知识，开发智力，会破坏他们的想象力，而想象力是一个人成才不可或缺的要素。孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。

客观看待中*儿教育，都有其成功和不足，我们不能简单地肯定或否定，美国幼儿教育确实值得我们认真思考和研究。

（1）入学

美国的义务教育，从学前班到高中毕业，学生就近上学。担负义务教学任务的公立学校是完全按照居住地划分的，住在哪个学校的覆盖范围内，就上哪一所学校，不管你是自己的房子还是租房。学校要看的不是你的房产证，而是你近期的*账单或水电账单，证明你确实住在这个地方。只要在这里住，不管你是什么身份，孩子都可以在这儿上学。对本国民众子女如此，对外国移民子弟也一视同仁，合法身份的移民子弟如此 ,非法的也不例外，照样分文不收。美国*有条纪律，不允许教师问学生家长的移民身份（那是移民局的事）是否合法，否则可能把学生吓住，不敢来学校了。移民合法与不合法是家长的责任 ,儿童是无辜的 ,他们接受基础教育是天赋人权，不可剥夺。

外孙女到了上学年龄，女儿带外孙女去附近的小学报名，只在申请表上写明地址就行了。只要在学校覆盖范围内，你写哪里，就是哪里，学校不问也不管，美国人是信任你的。不过，相关机构有时会派人抽查，如果查到做假，那就是严重的诚信问题，除了罚款，还会有不良记录，会给当事人带来极大的不便，几乎没有人敢于这样做。这里报名不仅不用交学费，连课本费也不用交，和幼儿园相比，节省好大一笔费用。课本由学校统一购*，借给学生使用，学期结束放假前还给学校，学校再借给下一学年的学生用。我觉得富裕的美国人真够小气的，而老师却说，这样不仅节省了投入，还可以使孩子们养成爱惜书本的习惯。

学校报名后，再带孩子去班上见老师，班主任说，给孩子*两支铅笔，两个纸本就可以了。并说偶尔学校有活动要交费，照全班像时需要*照片，但这些都是自愿的，如果孩子不参加，也就不用付费。除此之外就是早饭午饭，可以在学校食堂吃，早饭是一美元左右，午饭大约二点五美元，也可以自己带饭。家庭经济困难的，还可以申请免费早午餐。

（2）看不到学生成绩和名次

学校远离居民住宅区，鲜有孩子走路上学，每到上学和放学，学校门前都是 汽车 排起的长龙，一直延伸到高速公路上，绵延一两公里，打乱了公路上的行车秩序。好在大家都能理解，总有志愿者在早晨孩子上学和下午放学时到此维持秩序，指挥交通，不会有乱象。每天女儿送孩子去学校，有时我也跟着去，常听美国家长对孩子说:“祝你玩的开心！”我总纳闷，为什么不叮嘱好好学习？难道上学也是为了玩吗？美国父母放学时接孩子第一句话多是问：“今天开心吗？”似乎只要孩子开心就好，学不学知识没有多大关系。

我曾经多次跟随女儿去参加两个小外孙的班级活动，知道美国的小学就是班主任老师负责一个班的教学和管理，多年只负责同一个年级的教学，有的老师从工作开始带一年级直到退休，文学数学 历史 地理 社会 科学等主要课就是班主任老师教，理由是这样业务会更加熟悉。而 体育 音乐等课程有专门的老师负责。美国的教室里铺着地毯，小课桌一个学生一个，四个或者五个拼在一块，学生面对面坐着。教室的一角是老师课桌，平时老师就活动在教室，和学生在一起。教室墙上张贴着孩子们胡乱涂鸦的作品，花花绿绿的，书包就放在脚下。课堂似乎没有什么规矩，有的坐在凳子上，有的坐在地毯上，有的跪在地毯上，更有甚者趴在地毯上。课堂上当然有老师讲课，但最多的是讨论发言，大家都争先恐后。老师对所有发言，都会肯定其积极的一面，不会批评指责，没有错误，只有好和更好。没有什么统一的标准答案，即使老师的发言也只供同学们参考，如果有学生对老师的发言提出不同意见，那怕是错误的观点，老师也会赞赏，给予鼓励。

学校利用类似班会那样的形式，定期让孩子轮流当东道主，带上食品和饮品，与全班同学和老师一块享用。并向同学和老师介绍自己的国家、民族的地理环境、生活习惯及自己认为有趣的事。每学期大家都有一两次这样机会。老师也并非蹭吃蹭喝，同样要带东西当东道主，体现一种平等。外孙女第一次当东道主参加班上这样的主题活动，是女儿出面介绍中国，以后都是外孙女自己准备，自己介绍。我感叹，看似简单的活动其实很不简单，对孩子的锻炼说不清看不见但实实在在且是多个方面的。经过几次锻炼，原来胆小的外孙女也大大方方地站上讲台，述说她想讲的故事，有了不小的进步。

美国学校考试成绩从不公布，更不排名。他们认为，一个人的能力是多方面的，考试成绩不是衡量孩子的主要标准。以此排名会对孩子造成错误的引导，孩子因考试失败而灰心丧气，也可能会受旁人的讥笑，损伤一些孩子的自尊和自信，长此以往，会扼杀一个孩子的尊严和信心。当一个孩子自己都认为自己是失败者，那这个人的一生还能干成什么事？教育得到的本来就不应该是那些死记硬背的知识，而应是一种学习、思考、研究的兴趣和习惯，这才是让人受用一生的东西。这是与我们平时思维不同的另外一种思维，让我有耳目一新之感，也使我陷入长期的思考——学校到底应该教给孩子什么？是那些课本知识重要，还是学习、思考、研究的兴趣和习惯重要？！偶尔看到一篇介绍钱伟长的文章，钱伟长自幼家贫，在家族义庄的资助下才得以上学读书，一九三一年，被清华大学录取，选择了 历史 系。抗日战争爆发，为了报效国家，他发出了“祖国的需要就是我的专业”的豪言壮语，决定弃文从理，但物理系主任吴有训断然拒绝。（废话，物理才5分，还想转系，答应了才见鬼）当年，物理系只有10 个名额，入校的学生有五分之一都想学，如愿的难度极大，且 历史 系的主任陈寅恪正在到处打听这个文史考满分的学生为什么还不报道，当然也不会放他。但钱伟长更不放弃，动员了一切可以动员的力量，包括他的叔叔钱穆，再加上他自己的死磨硬缠。事情总算有了转机，吴有训终于松口，要求第一学期的三门课，普通化学、普通物理、高等数学考到七十分以上，就可以先试读。这几门课可全是他的短板，高考数学加物理才二十分啊！从此，他开始了在 科技 馆的奋发苦读。此间，正好遇到了与他一样努力自学的学霸华罗庚，给了他必要的辅导，使他逐步适应，越走越好，并且顺利考取了中英庚子赔款会公费留学生。能够到美国读书，受业世界航空航天之父冯卡门导师，成就他传奇的一生，为我国国防建设和“两弹一星”的成功做出了重要贡献，被誉为“中国力学之父”、“应用数学之父”。钱伟长放弃自己的强项，选择了自己的短板，却取得了如此骄人的成就，靠什么？他调侃自己：我这个人是搞什么学什么，我有这个能力，我认为他道出了根本。如果把人生拉长，短期的成绩，过去获得的知识并不那么重要，重要的是 探索 的欲望和学习的能力会使一个人走得更远。

美国中小学语文教育重视讨论，要求思考表达，对某一个观点你赞成还是反对，赞成的话，理由是什么，反对的话，理由是什么，锻炼思维和表达能力。小学阶段就要求写书评，鼓励孩子们创作，我的外孙女小学五年级时真的出版了她的第一本书，书内插图，封面设计都由她自己完成，水平如何我并不知道，但写出一本书并且出版已是我惊叹不已。他们的作文题目五花八门，大多都切近生活，读书的心得，对生活的观察，有时也会出一些出格的题目，大得雷人。例如，学习二战史，让十岁的孩子回答如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你会不会支持他投放*？你认为谁应该对二战负责？日本为什么会战败等等。外孙女读四年级时，老师留的一次作业是写一篇论文，题目是《祖国的昨天和今天》。老师说，美国是个移民国家，学校里的孩子或者他们的祖先，来自全球各地，学生应该了解自己祖国的 历史 ，知道祖国的现状，并对未来的发展有自己的评估。看到这样的作业，我懵了！这是大学或者研究生的论文啊！怎么给十岁的孩子做！其实老师并不要求写多少，只是想方设法把孩子的目光引向校外那无边无际的知识海洋。人类生活的时间和空间都是学习的课堂，让孩子们从更广阔的角度看事物，思考问题，培养思考的能力和习惯。我一次在南卡华人中文学校里（每星期天上午给孩子们上半天中文课），和一位旅美华人交谈，他说起自己在国内一次作文，很是感慨。老师出的作文题目是‘一屋不扫 何以扫天下’，他没有遵照老师要求和指出的思路去写，而是别出心裁，大意是 社会 发展越来越快，分工越来越细，每个人的时间有限，精力有限，不可能什么都学，什么都研究，让各人专注自己领域，钻研一定的方向，扫屋的扫屋，扫天下的扫天下，这个 社会 才会发展的更快更好。没想到老师在作文讲评时用了很长时间对他的观点进行了批评，临了让他说说自己的感想，也许老师的目的是让他自我检讨，承认错误。而他却对自己的观点进行了申辩，更引发老师的雷霆之怒，最后的结论是孺子不可教，让他很是难堪。时隔多年，他依然记忆犹新，特别是到了美国之后，他更认为自己的观点是对的，觉得老师的观点虽然没有错，但给定标准答案的做法绝对不利于对学生思维的引导，我也认为他说的对。

（3）美国的中小学正在增负

世界上发达国家的人们大多都认为，美国的义务教育很烂，是失败的。在国际上举办的奥林匹克知识竞赛中，中国学生总是金牌银牌，满载而归，我们高兴，美国人也眼红。我也曾多次听到美国家长对中国学生掌握那么多的知识，赢得那么多大奖的羡慕。面对中小学教育质量低劣对美国全球竞争力造成的负面影响，一些精英们大声疾呼，要求改革，更多的美国人也开始思考自己的现行义务教育，认为存在诸多问题。

美国学校没有*材和要求，义务教育的数理化等基础学科较世界各国的要求要低，特别是较中国低出更多。几十年来，美国中小学学生的学习水平每况愈下，数学阅读等课目不及格的比例也在不断攀升。教育界有人直言，美国义务教育确实到了令人沮丧的地步。中国不少旅美读书的学生都参加过G R E考试，也就是研究生考试，但是他们考研的数学水平属于我国高中甚至初中的数学水平。我认识一位四川人，在美国一家企业工作，企业派他回中国担任区域经理。两个上小学的孩子回中国后入学测试，降低一个年级也适应不了，可在美国是绝对一流的学生啊！父母在家百般努力，对孩子补课培训，可孩子依然是班上最差的学生之一。在网上看到一位苏女士写的文章，她念四年级的儿子到美国就学，老师看了中国数学课本后说：“小学不用再上数学课，甚至初中前期也不用。”苏女士惊呆了，差距真的就这么大吗？外孙女三年级时，说班上有的学生还在扳着指头算数学题。真的，中国基础教育的扎实程度，特别是数理化，美国是没法比的。无独有偶，前几天遇到一位熟人，说他的朋友移民澳大利亚，其女儿在中国才是初中一年级，但去澳大利亚后老师说数学已经可以读高一了。

在国内国际舆论对美国义务教育一片抨击声中，奥巴马*准备大刀阔斧地改革初等教育，要求全国采取统一标准、改革教材，尤其是自然科学和数学科目，要求未来的中学生可以掌握目前高中生的部分知识。其实，奥巴马决定让他们的孩子在初中学会我们孩子初中或者小学毕业的数学，应该不是什么拔高之举，可有些美国人觉得不切实际，认为高得有点离谱了！

二零零九年二月十七日，奥巴马签署的《美国复苏与再投资法》中，专门设立了一笔四十三点五亿美元的“力争上游”经费，旨在鼓励学校提出创新举措，提高学生成绩。二零一四年三月，奥巴马*向国会提出了教育《改革蓝皮书》。强调：凡是在教育改革和提高学生学业成绩中取得显著进步的州、学区和学校，均可以获得更多的经费资助，还可在经费使用中给予更大的自*。可美国人普遍不看好奥巴马的决定，一些教育界的人士也认为这根本就是不可能的。

由于美国的法律规定，联邦*对教育没有什么决定权，州自为政，州之下学区自主管理，学区说了算。各级*、 社会 精英都在着急，但在美国这种体制下，却难以有大的作为。美国堪萨斯州的密苏里学区自二零零零年一月二十二日开始实施一项试验。停止双休日制度，两千四百多名学生要在星期六补数学和阅读课程。碍于州里的法律，开始只是“偷偷摸摸”进行，再后来以鼓励的形式劝导学生参加。奇怪的是，在如此遵守法律规定的美国，此举不但没有被禁止，反而得到了广大教师和家长的支持，主管教育人士也认为该计划切实可行。管辖堪萨斯州五十八个城市校区六百六十万学生的大城市学校委员会研究室主任S•刘易斯极为赞赏，直言“这是个好计划。”在中国和许多亚洲国家为了保护少年儿童的身心 健康 ，大力实施‘减负’的今天，美国的许多学校却在进行各式各样的‘增负’试验，希望提高学生的成绩，使美国的基础教育重振雄风，取得成效。

美国的教育状况

(1)教育体制 美国的教育体制是：小学和中学共12年，其中小学4年(6岁入学)、初中4年、高中4年；获得高中文凭后，高等教育为8年，即两年得准学士学位，再两年得学士学位，再两扮前年得硕士学位，再两年得博土学位。获博士学位之后再攻读博士后学位及专业后的学习与研究的学位。

(2)教育管理 美国教育制度的一个特点是权力分散。宪法没有规定联邦*和州*在教育方面的权力分配。据宪法修正案第10条，“宪法未授予合众国，也未禁止各州行使的权力，由各州各自保留，或由人民保留”。因此，教育和组织管理教育的任务，一直由州*办理，由州*教育组织或机构掌管。联邦*在教育上负有鼓励、资助及领导的责任。国会可为教育拨款，但不能直接管理和控制教育。联邦*在拨地建校时可帮助各州。联邦*负责教育的部门是卫生和教育部。美国各州一般不愿接受联邦*资助，以免受联邦*的控制，除非州*及地方*无力负担教育费用时。资助教育事业方面，1965年国会通过《中小学教育法案》后，联邦*拨付了13亿美元中小学教育经费。尼克松、福特和卡特总统执政时也加强了对教育的资助。1965年联邦*教育拨款为40亿美元，1975年已增至165美元。1994年联邦*教育开支508亿美元，占联邦开支的3.4％。州*任务是负责本州教育，各州政策措施均不相同，州设教育厅、教育管理委员会和学校督察监管学校教育事业。州议会制订州内公、私立学校法律。由州教育厅和“学区”(全国有3.5万个)主管当局负责执行。州教委会依据州有关法厅睁清律制订教育方案，如分配学校经费、审定教师资格、教科书等。委员会委员由地方议员推举或州长委任，任期2—6年，主要负责人为教育总监或州教育长官，可选举或由州长委任，任期1—6年，负责管理州内学校。1990年美国成年文盲仍占4％。

(3)教育经费 美国教育经费主要来源：一、维持公立小学及中学的款项一般来自地方上对不动产征收的学校税和州*根据各校在校学生人数分别拨给的税款。美国公立小学和中学的学生通常不必付学费，但须付少量的书费及杂费。二、公立学院和大学经费主要来源为州*从税款中拨出的款项；联邦*供给扩充图书馆及设施和进行学术性计划用的赠款；地方*单位的拨款，特别是拨给两年制社区学院及市立大学的；向学生收学费以贴补教学费用，但公立学校学费通常比私立大学低得多；与*机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项；校友、商业机构、基金会及其他方面的赠款，以及从这些款项累积而成的捐赠基金所得的收益。三、各级私立学校经费主要来源：向学生征收的学费，通常比公立学校的高；地方、州及联邦*指定用途的赠款；校友、企业、基金会及其他方面赠款；为*机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项。

(4)学习补助计划 指美国*有关机构对因经济困难、受种族歧视或居住地交通不便等而未受教育的儿童、青年及老人提供学习的补助的计划。主要有4种：早年教育计划、发掘天才计划、上进计划、境遇不佳早颂学生特别职务计划。1965年卫生、教育与福利部的儿童发展局执行早年教育计划，主要对象是小学生。20世纪70年代，*一年为该计划拨款约4750万美元。发掘天才计划是对上中学时经济困难但有特殊天才的人采取的，目的是鼓励他们完成高中学业。1978年*为该计划拨款980万美元。上进计划是从1966年开始执行的，主要对象是低薪家庭青年。由一些学校负责在暑假免费为这些学生开课以使他们能上大学。1978年*为该计划拨款4144万美元。境遇不佳学生特别服务计划主要帮助经济困难的残疾学生在大学学习。1978年*为该计划拨款3060万美元。为这些计划提供师资的是美*成立的教师工作团。

(5)成人教育 20世纪70年代以后，美国大批公民参加成人教育。就业多年以后回校进修的人主要为掌握新的工作技能，包括不少退休的人也重返学技进修。1976年美国就有2205所大专学院及大学提供成人教育，那年有880万人参加成人教育。其中以学工商管理、教育、健康专业、美术、计算机、服务、家政科目的人数最多。成人教育一般为两年制大学，约占报名修学总注册人数的47.3％。进修人员中90％参加公立学校的课程，有些学院修读成人教育的人甚至多于修普通正式学位的学生，但前者只修一门课程。美国*支付基础成人教育课程的费用，主要供超龄的学生回校修学年轻时没机会接受基本教育科目，如数学、史地、写作等。基础成人教育的一个重点是少数民族居民，尤其是美国印第安人和黑人，拉美裔、亚裔也有。美其他成人教育有职业训练中心、工业训练班、函授，以及给学分的教育电视节目。

(6)残疾人教育 1975年11月国会通过《为所有残疾儿童提供教育法》，规定所有3至21岁的美国残疾人均能获得“适当的免费教育”。这种特殊教育要求适合个人需要；必须达到州级教育标准；必须遵循适合个人特点的教育方案。还规定：向所有残疾儿童，提供教育和能使其受益于特殊教育的服务，如上学交通工具、说话疗法、心理和咨询服务等；对于残疾儿童测试必须由受过训练的专业人员进行，不受种族或文化偏见影响；要为接受特殊教育的人订出个人教育方案，方案中必须列明年度目标、短期教学目标以及为满足其特殊需要而必须提供的教学服务；校区必须提供教学环境，从家庭起居的照顾到安排在普通教室里上课，不可将残疾儿童安置在一个约束性较强的环境里，除非这对儿童本人有更多好处；儿童和家长权利必须受到保护。1986年，美国接受特殊教育和相应服务的残疾儿童有400多万。但18岁至21岁的残疾青年接受特殊教育的人数增长最快。1986年国会通过了对残疾儿童进行教育的法案。现美国50个州都开展了特殊教育计划。据美国*公布的资料，1989年美国高等院校残疾学生约16万人，占高校学生的1.3％。现约75所四年制和75所两年制高校开设综合课程为正在攻读学位而学习能力有缺陷的学生提供深造的机会。《为所有残疾儿童提供教育法》及1973年的《康复法》都规定，不论公立或私立大专院校在录取新生期间或其后，如果歧视符合规定的学习能力有缺陷的学生，将失去联邦的一切资助。

(7)保育事业 在20世纪80年代前，美国大多数母亲在子女入学前，都把孩子留在家里自己看管或托他人照管，但80年代后大批妇女走上工作岗位后，美国的幼儿保育事业也掀起了*，其标志表现在兴办幼儿保育学习中心风行一时。到90年代初，美国已有40个州建立了这种中心，雇员在2万人以上，每年营业收入至少在7500万美元以上。幼儿保育学习中心同美国以往的托儿所、保育院有很大区别，目前已成为美国的一种企业形式。幼儿保育学习中心下属许多托儿所。这些托儿所在发展孩子的体力和智力方面较一般托儿所，尤其是家庭托儿所更强。开办这种中心要由国家发放许可证，下属每个托儿所一般收100至150个幼儿，由中心总部每月发给学习教材，教材对每个年龄的班级活动都作好了安排。中心的保育员一般要求素质较高，有的州要求有高中毕业证书，但有的州则要求受过幼儿早期教育的专门训练。幼儿入学的收费标准一般按儿童年龄大小不等，一般在每周60至80美元之间，中心主要争取美国中产阶层和劳动阶层的家庭。近几年也出现一些收费高昂，以上层社会为对象的幼儿保育院。除中心以外还有儿童专科学校和儿童世界学习中心等托幼机构，目前美国家庭托儿所仍然是最常见的形式，尤其对婴儿和贫困家庭的儿童来说是这样。

(8)公立学校教育改革 美国的公立学校在近几年中进行了各种改革措施，主要有：一、过去在美国教育系统中，教员无权参与决策，因此教员的积极性很低。从1987年起，美国一些公立学校开始由教员参与聘用校长、制订预算计划和确定课程，如佛罗里达州多数公立学校均实行上述办法。这种改革提高了教员对教学的兴趣，增强了责任感。二、精简机构。公立学校行政机构的膨胀阻碍了教育的发展。办事拖拉、效率低和腐败现象是对教育进行改革急待解决的问题。美一些学校近年来大力压缩机构，例如俄亥俄州辛辛那提公立学校把行政机构人员精简51％，1991年到1992年两年间为该市节省各种经费开支1600万美元。三、教员在职培训。又如1992年密歇根州的霍尔特高中与州立密歇根大学协作，利用该大学在霍尔特高中为该校教员，尤其是教龄较短的新教员进行在职培训。通过培训，教师学员更认真教学，并提高了资深教员的地位。四、实行少而精的课程原则，过去美国高中必修课程过多，教学质量由于赶进度而无法保证，现各州均对此进行改革。五、采用新的学习成绩测试方法。肯塔基州对全州14万名4年级、8年级和12年级学生实行改革的考试方法，推动了教学和必修课的改革。同时也活跃了课堂气氛，鼓励学生思考。六、奖励杰出教员。在美国公立学校绝大部分教员薪水按执教年头而不是按教学质量确定的。然而亚利桑那州森厄赛德中学等20个学校，实行按教学水平提薪晋级的改革，减少了教员人数，大大提高了教员的质量。七、改进技术设备，尽管有些地区很偏僻，由于改善了技术设备吸引了学生学习。如印第安纳州的偏僻地区韦斯特菲尔德高中由于重视在技术设备方面投资，吸引了学生就读。学校使用的教材多储存在学校建立的技术传送中心，中心储存的资料能很快传送到教室。先进教学设备提高了学生学习兴趣，提高了教学质量。八、学生可选择学校。过去学校都是采用就近入学办法，现在允许学生跨区选择学校，从而推进了教学改革，也提高了学生学习积极性。九、适当延长教学时间。美国学校平均在校学习时间比日本少，一般每年平均只开180天的课。日本学生在校学习12年相当于美国学生在校学习16年。所以美国一些学校正在增加开课时间。

(9)高等学校种类 美国学校种类大致可分以下几种，一、两年制学院。即初级大学，也称为“社区学院”。美国50个州内都设立。大部分是公立的，得到当地社区或州的帮助而兴办的。和四年制学院和大学比，费用较低。这种学院通常提供两年的普通或文科教育，相当于四年制学院或大学的前两年。修完可得文科准学士学位或理科准学士学位。也提供多种技术性及职业性训练课程，大都两年修完，可得应用艺术准学士学位或应用科学准学士学位。若干课程是一年或少于一年就可以修完，所得的是证书而不是学位。二、四年制学院。四年制学院往往有“文科学院”或“文科及理科学院”之称。文学院的课程限于人文学科如语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等，社会及行为科学如历史学、经济学、政治学、社会学、人类学、地理学、心理学等，自然科学如数学、物理、化学、地质学、生物学、细菌学、植物学、动物学等。从四年制学院比业后为文学士和理学士。三、大学。正式称大学的学校都比其他各种高

等学校的规模来得大。它的文科和理科学院在文学科课程范围和深度方面优于独立的文理学院的课程。一所大学除文理学院外，还可以有其他可修学位的学科的学院。许多大学还设有专科学校，如医学院、法学院等，同时另设各研究单位。一般地说，大学人数比四年制学院为多，设备也较好，教员拥有博士学位的也多。四、专业学校。同大学所设的专业学校之不同点在于不附属于任何大学，大部分是私立的。进入这些学校，通常须先有学士学位，如进入牙科学院、兽医学院或法学院，通常要修三四年才能得到专业学位。一般不鼓励外国学生来美修这些专业学位。

(10)高等学校校历制度 指有关学年中学期的远见定。美国高等学校有三种通行的校历制度；一、学期制(Semester)。每学年分为两个学期，即秋季学期和春季学期，每个学期约有15周的教学时间和1周的大考时

间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从8月底或9月初到12月；春季学期通常从1月到5月底或6月初。大多数学校在3月初或4月初有1至2周的春假。二、学季制(Quarter)。每学年分为四个学期，即秋季、冬季、春季、夏季四个学期，每个学期约有10周的教学时间和1周的考试时间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从9月底到12月中旬；冬季学期从1月初到3月中旬，春季学期从3月底到6月初，夏季学期从6月底到9月初。多数学生只学完其中的三个学期，另一个学期(通常为夏季学期)作为假期。三、三学期制(Trimester)。每学年分为三个等长的学期，即秋季、冬季、夏季三个学期，每个学期约为15周的时间。秋季学期通常从9月到12月，冬季学期从1月到4月，夏季学期从5月到8月。美国高等学校的上述三种制度都提供多种不同的暑期学习计划，主要是为在夏季修读课程的中小学教师和希望快速修完学位或补考的学生设立的。学习时间约6到8周，个别的暑假学习时间可达10到12周。实行学季制的学校常在夏季学期安排一个完整的课程。

(11)学校的种族隔离 在美国历史上对黑人的歧视现象相当普遍，黑人学生和白人学生分开上学的现象并不限于南方诸州。20世纪70年代以来，这种情况虽有明显改变，但黑白学生分校现象仍然存在。美国法律规定，学校和其他设施黑人和白人“分开但是平等”，但实际上为黑人设立的学校通常比较差。1954年5月美国最高法院裁决，分设黑人与白人学校不分宪法，各州也规定所有学校和设施须为种族合并性质，但由于种族歧视偏见，这一方针并没有真正贯彻实行，在一些州仍另设黑人学校。除黑人学校外，印第安人也另设学校上学。

(12)富布赖特教育交流计划 美国与其他国家教学与研究人员互相交流的计划。1945年9月由参议员威廉·富布赖特提出，1946年杜鲁门总统批准。到20世纪90年代已有120个国家参加该计划，参加人数15万多，其中美国人5万多。实施该计划对美国与各国之间在文化、思想方面产生了影响。现在该计划经费主要来自国会每年对美新署的拨款，另外美国*以及参加该计划的其他国家分担一部分费用。

(13)实用主义教育 一种教育理论，由美国实用主义者、教育家杜威所倡导。主要论点是，“教育即生活”、“儿童即中心”；“教育的目的存在于个人经验改造的过程中，不应有外加的目的”；“学校是儿童获得经验的场所，教育应从儿童的兴趣和需要出发，服务于实际活动”，主张把教学过程中心从课程和教材转到儿童本身。实用主义教育20世纪初流行于美欧国家。

(14)设计教学法 实用主义教育的一种教学制度和方法，由美国威廉·基尔帕特里克等提出。主要特点是：以学生自发地决定学习的目的和内容，用师生共同设计出单元活动(如庆祝节日、养蚕、开布店、娃娃过冬等)代替课堂教学、打破科目界限、摒弃教科书，从实际生活情景中获得知识。设计种类有：建造、欣赏、问题、练习等。设计教育法从儿童兴趣出发，强调狭隘的生活经验，把全部教学工作的组织都服从于实际活动，削弱系统知识的传授，降低教师的主导作用，是实用主义教育理论中“教育即生活”、“儿童中心主义”等观点的具体体现。

(15)道尔顿制 一种教学制度。1920年由美国海伦·帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学所创立，故名。它打破课堂教学的形式，不用课程表，反对系统严密的课程，以各种作业室为学习场所，以学生需要为中心的各科作业纲要为学习内容。学生分别与教师订立学习公约(规定作业的范围和时间)，按学生自己的兴趣自由支配时间，在各作业室完成书面作业，作业室分配任课教师作顾问。作业完成后，经教师考核认可，更换新公约。进度快的可提前毕业。这种制度强调独立工作能力的培养。

(16)教育机器 一种呈现程序教材的机械装置。20世纪20年代由美国心理学家普雷西设计，但当时没有引起注意。50年代中期，美国心理学家斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用，并主张把教育机器作为一种方法，为学生提供必要的强化。按此理论，他设计了斯金纳型教育机器，受到教育界的重视。60年代，各种类型的教育机器在美国达一百多种，并流行至英、法、苏、日等国。通常分为两大类，一为普雷西型，它用旋转鼓或活页呈现问题，要求学生通过反应键在多种答案中作选择式回答，回答正确就进入下一个学习内容，回答错误则机器呈现同一个问题，直到回答正确为止。同时，错误还能被记录下来。另一类为斯金纳型教学机器，它设有一个小空框呈现学习内容，一个小空框给学生写答案，另有一个设备在学生对问题作出回答后显示正确答案以供比较。它的特点是：一、储存和呈现学习内容；二、控制学生的学习行为，不能看前面和后面的学习内客；三、学生作出回答后，能显示正确答案或把项目推进，表示这一项目已经完成；四、部分机器能记录学生的答案并计算错误数量。随着科学技术的发展，在一些国家中教育机器已发展到计算机辅助教学。

(17)美国家长教师会 专门致力于儿童教育、保健和安全的最大、最有影响的志愿组织，协会会员来自全国各地，如今已有640万人。1897年2月17日成立。创办人菲比·阿珀森·赫斯特和艾丽斯·麦克莱伦·伯尼。全国代表大会会员人数不断增加，1987年入会人数近30万。该会被认为是推动美国儿童教育工作的一支力量。该会第一次在华盛顿举行会议时有2000妇女和少数男士参加，当时称“全*亲大会”。大会提出的目标有以下几项：促进青少年和儿童在家庭、学校、社区和宗教场所的福利；提高家庭生活水平；确保制订必要的法律以保护青少年和儿童；加强家庭和学校的联系，使父母和教师可以在教育青少年和儿童方面密切合作。这些目标至今仍未改变。该会自成立以来在以下方面发挥了重要作用：确保童工法的制订；支持公共义务教育；建立全国公共保健服务；促进残疾儿童的特殊教育；组织和发展学校图书馆；建立少年犯罪司法审判制度；制订全国学校午餐计划；支持成立联合国以及注射脊髓灰质炎疫苗试验等。近几年，美国一些地区家长教师会会员正致力于校区的划分和发展。如加利福尼亚州的家长教师会正争取改变该州教育预算最高限额。1987年以来，该会会员增加最快，其中加利福尼亚州到1990年增加6万人，总数达120万。到1990年在全国共有2.63万个地方分会。总部设在芝加哥，它为地方分会制订计划印发材料。地方协会负责收取微小的会费，将一部分上交全国协会，以作为制订计划和印发出版物之用。?

(选自戴增义等《西方七国知识辞典》)

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