雅思口语Part2技巧：怎么才能巴拉巴拉说没完 雅思口语浅谈学习策略及应用

雅思考试主要是通过对考生听、说、读、写四个方面英语能力的考核，综合测评考生的英语沟通运用能力，实现“沟通为本”的考试理念。对于雅思考生来说，也有很多考试难点和政策盲区需要帮助解答。今天雅思无忧网小编准备了雅思口语Part2技巧：怎么才能巴拉巴拉说没完 雅思口语浅谈学习策略及应用，希望通过文章来解决雅思考生这方面的疑难问题，敬请关注。

雅思口语Part2技巧：怎么才能巴拉巴拉说没完

普通版： The city is beautiful.

Keep talking版：This is a captivating holiday destination. There are gorgeous beaches, coastal villages, unspoilt coves and bays, clear turquoise waters, breathtaking scenery, mountains that appear to rise out of the sea, cities that sparkle with life, and of coAurse the brilliant sunshine.

See? Visualize it, describe it.

当然，需要一些productive能够使用的词汇，正确的句型结构，以及一个良好的表达心态：我就是觉得这个是我想说的，我要说得言之有物。这方面我很欣赏的作家是J. K. Rowling，她非常善于用细节的笔触描述一个阔大的场景告诉Harry Potter英文原版我全部读了，虽然题主问的是口语，但你可以参考她的写作描述，没有大空词汇，全部都是非常细节化的生动描述，值得借鉴，超级喜欢。例如：

“Raindrops the size of bullets thundered on the windows for days on end; the lake rose, the flower beds turned into muddy streams”

不能再赞了～以后在口语中再描述天气类的话题就完全可以说 “the raindrops were falling like bullets on my umbrella”, which is so much better than “it's raining heavily”这种cliché。

有很多人私信问我到底如何达成以上成就…好吧，我承认以上是“道”，但是要达到此道可能还是确实需要一些“技”。

有雅思(课程)考生够我说，自己语音不好听，嗯怎么说呢，我是一个对语音语调非常苛刻的人，我自己爱美音，说美音，对语音好的人天然有好感，请鄙视我。

如果想练习发音的话最好是录音，可以磨一下自己的发音的哟，当你自己的声音录下来就会有超级清晰哟，难听到让你恶心。语音语调的话要接近native一定是个加分项吧。尤其是你需要纠音的话，那就需要发音好的人帮你纠。你要告诉他，我要

纠正语音，无论哪个词说错了，请告诉我，请指出来，请告诉我正确的发音。没有什么外国朋友，怎么练习口语。现在学校里留学生也有很多吧，找一些语伴，多出去旅行机会还是多多的，be confident。再不然我好像知道有一些在线的网站是有外教可以用的，比如在线外教* 什么的。如果你实在找不到外国友人，但是又急需找个有足够文化背景、愿意有时间和你沟通、还能说一口流利英语(精品课)的人来说，还算是值得一试的。

Speaking是一项妥妥的输出技能，而输出技能的前提，就是大量合适的语言材料输入。所谓合适的语言材料就是comprehensible input，直译过来就是“可理解型输入”。

说得通俗一点，打个比方，如果我雅思是个5.5的level我就不能用正常速度的新闻听力来做理解材料!因为根本听不懂哎，浪费太多时间啦。所以各位你们的输入材料的水平自己一定要看的懂啊，我的答案里是举了哈利波特的材料没错，是因为我觉得词汇语法等一切都是合适我，我可以在我原有的基础上继续提高的。你要是看起来一页200个单词要手动查120个左右，那我建议我们还是从新概念英语第二册开始好吗朋友。

雅思口语浅谈学习策略及应用

I 雅思口语教学的课堂活动 在雅思口语现实学习过程中，学生的个性特点是决定其完成教学目标的重要参考因素。换言之，对于错误表达“甘冒风险”的学生在情感上更加主动，练习的机会也会相对其他学生高出很多。同样的，在语法错误或是表达方式上过于多虑的学生会相对处于弱势，他们的用语会明显缺乏流利。“保守”使用语言的学生在整个学习过程中要花费更加长久的时间去建立自信，完成任务。而从另外一个角度去看，那些“保守”会话的学生在一段时间的练习之后，对话过程中的语法结构等错误会相对减少，这也使他们对于英语的语言能力产生自信。这个问题就是口语教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，如果说语言学习的本质目的在于交流（communication），那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，提供更多语言表述的场景和表达机会，使交流的目的得以实现。而在遇到语言障碍影响交流的情况下，教师应当选择性、代表性地进行纠正，间接完成“质量”的要求。 口语教学与语音（pronunciation）教学及语法（grammar）教学有着密切关系没，两者共同作用实现高效的语言表达能力和语言交流功能。在授课过程中，语法教学或是阅读教学往往与口语教学关联。也就是说，学生在讲述某一话题之前，需要一定的阅读储备。其中包括对于未知话题的基本介绍引入，以及话题的范例（model）或是提纲（outline）等。范例在讨论型的课堂活动中并不适用，而对于此类课堂来说，学生需要明确的指示，即完成目标的方法。 口语课堂活动可以包括模仿（imitating）或是重复法（repeating），回答口头提示（answering verbal cues），对话（interactive conversation），陈述展示（oral presentation）等。所有的活动在一定程度上又会与听力有着密切的联系。例如，在口语基础阶段的第二节课上我会介入人物描述这个主题。将全班学生分成AB两组，让他们分别饰演警察（police officer）和目击证人（witness）的角色。警察首先被请出教室，目击证人则在教室中观看罪犯的照片。在两分钟的时间内思考罪犯的大致特征，从年龄，脸部特征，身材，衣着等方面着手。在目击证人对罪犯进行描述之前，我会提供人物描述的句式结构，然后要求警察组同学回到教室。之后提供警察组同学提问的句式，让他们和目击证人展开讨论，最终画出罪犯的大致模样。在整个过程中要求学生只能使用英语会话，且目击证人不能参与画图。完成这个活动之后，我再要求警察根据自己所画的罪犯去寻找和区分真正的罪犯模样，并给出人物描述的相关单词和句式。这个活动趣味性非常大，涉及到的内容又相当充实，为学生所喜爱。这类活动还涉及到信息沟的使用（information gap），它可以使学生用英语交流的兴趣大大提升，同时也能帮助教师高质地完成教学目标，因此为广大口语教师推崇。其具体的分支活动有调查，讨论，角色扮演等。

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