雅思口语的病应该怎么治 雅思口语浅谈学习策略及应用

雅思考试主要是通过对考生听、说、读、写四个方面英语能力的考核，综合测评考生的英语沟通运用能力，实现“沟通为本”的考试理念。对于雅思考生来说，也有很多考试难点和政策盲区需要帮助解答。今天雅思无忧网小编准备了雅思口语的病应该怎么治 雅思口语浅谈学习策略及应用，希望通过文章来解决雅思考生这方面的疑难问题，敬请关注。

雅思口语的病应该怎么治！

　　各位烤鸭都知道，对于中国学生来说，口语和作文是雅思考试中比较头痛的一个部分，那么今天雅思小编就来和大家说说口语，希望对大家有帮助。口语可以 说是这四门里面最让人摸不着头脑的科目了，同时也是咱们花钱最狠最潇洒最不计后果的科目了，因为雅思有这个科目养活了多少外国*丝。

　　口语有一个最矛盾的地方，咱们设想下，如果你让一个口语为母语的外国人来考雅思他是不是只需要用1个小时对口语做一下初步的熟悉就可以参加考试了，基本上分数也不可能太低。可能他的故事说的不如你的好，但他的分数比你的高。

　　那这么想的话，咱们要想考到和那个外国人一样的分数，假设7.5分，是不是要有他一样的单词量一样的发音水平，一样的英文思维。

　　这个可以说不可能，不也不能说不可能，是可能的但不是现在而是在你出国后10年20年之后或许可能。对吧。绝对不可以说用几个月的时间就把口语弄的这 么好。正式开讲第一次考试的时候，背了些某培训机构发的答案，但背的不是太熟练。本着背一些万金油句子的这种心态。考完是5分。很正常心里也知道背的不熟 练和紧张。

　　好准备第二次。

　　雅思口语是这样一年换3次题库，每次只更换30%的题目，所以第二次可以背的更加熟练。这个题库在人人网的雅思哥那里找。所以口语不存在什么所谓的预测，这个题库就是最准确的预测。

　　第二次背的很熟练，背熟了后有些句子就可以套用一下，背的有点活了，就是这个感觉，这次考试充满了信心，我还特意注意自己的语气和神态让自己的神态看 着不像背的感觉。大家都知道，答案这个东西首先是没有语法问题的其次是里面的词和句子基本超过自己的水平，总之特别专业的东西。但第二次的考试成绩才是 5.5. 我觉得既然都背成这样了再背也不会怎样怎样，那问题肯定出在别的什么地方。看帖子的各位你试着思考下问题还能出现在哪里?

　　第三次

　　经过前两次的失败，我第三次准备的十分充足

　　一是方法：你的大脑是这个活动模式1接收问题2搜索和锁定大脑里的繁多的规律性不强的记忆库3转述记忆

　　逻辑框架大法1接收问题2用本能把句子思路构建起来-逻辑框架3大脑搜索数量少且特点鲜明的记忆库-词伙

　　这两种方法你在考官面前的表现形式是死背大法考官问你， 你喜欢什么你的眼神开始发飘，思想内敛，大脑走神突然间想起来了，机械性目的性极强的迫不及待地快速赶紧说完

　　逻辑框架大法考官问你，你喜欢什么大脑会第一时间用思路来回答，我喜欢什么，which 怎么着，在说的同时脑子里会想起曾经的背过的东西，眼神不飘，思想不内敛，大脑不走神，且你还是边想边说。你和考官会形成正确的交流

雅思口语浅谈学习策略及应用

I 雅思口语教学的课堂活动 在雅思口语现实学习过程中，学生的个性特点是决定其完成教学目标的重要参考因素。换言之，对于错误表达“甘冒风险”的学生在情感上更加主动，练习的机会也会相对其他学生高出很多。同样的，在语法错误或是表达方式上过于多虑的学生会相对处于弱势，他们的用语会明显缺乏流利。“保守”使用语言的学生在整个学习过程中要花费更加长久的时间去建立自信，完成任务。而从另外一个角度去看，那些“保守”会话的学生在一段时间的练习之后，对话过程中的语法结构等错误会相对减少，这也使他们对于英语的语言能力产生自信。这个问题就是口语教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，如果说语言学习的本质目的在于交流（communication），那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，提供更多语言表述的场景和表达机会，使交流的目的得以实现。而在遇到语言障碍影响交流的情况下，教师应当选择性、代表性地进行纠正，间接完成“质量”的要求。 口语教学与语音（pronunciation）教学及语法（grammar）教学有着密切关系没，两者共同作用实现高效的语言表达能力和语言交流功能。在授课过程中，语法教学或是阅读教学往往与口语教学关联。也就是说，学生在讲述某一话题之前，需要一定的阅读储备。其中包括对于未知话题的基本介绍引入，以及话题的范例（model）或是提纲（outline）等。范例在讨论型的课堂活动中并不适用，而对于此类课堂来说，学生需要明确的指示，即完成目标的方法。 口语课堂活动可以包括模仿（imitating）或是重复法（repeating），回答口头提示（answering verbal cues），对话（interactive conversation），陈述展示（oral presentation）等。所有的活动在一定程度上又会与听力有着密切的联系。例如，在口语基础阶段的第二节课上我会介入人物描述这个主题。将全班学生分成AB两组，让他们分别饰演警察（police officer）和目击证人（witness）的角色。警察首先被请出教室，目击证人则在教室中观看罪犯的照片。在两分钟的时间内思考罪犯的大致特征，从年龄，脸部特征，身材，衣着等方面着手。在目击证人对罪犯进行描述之前，我会提供人物描述的句式结构，然后要求警察组同学回到教室。之后提供警察组同学提问的句式，让他们和目击证人展开讨论，最终画出罪犯的大致模样。在整个过程中要求学生只能使用英语会话，且目击证人不能参与画图。完成这个活动之后，我再要求警察根据自己所画的罪犯去寻找和区分真正的罪犯模样，并给出人物描述的相关单词和句式。这个活动趣味性非常大，涉及到的内容又相当充实，为学生所喜爱。这类活动还涉及到信息沟的使用（information gap），它可以使学生用英语交流的兴趣大大提升，同时也能帮助教师高质地完成教学目标，因此为广大口语教师推崇。其具体的分支活动有调查，讨论，角色扮演等。

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