《剑桥雅思4》p45, 11题 ： A large number of native speake（剑桥雅思4热带雨林翻译）

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本文目录一览：

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《剑桥雅思4》p45, 11题 ： A large number of native speake

如果从细节上看，fail to do something和fail doing something的区别在你意识里并没有区别开。也就是说本来是表示两个意思的短语，被你混在一起了。fail to do表示没有能够做得到某事，说明还没做那件事，那件事是你无法保证去实施的；而fail doing则表示你已经做某件事上失败了，是已经做过那件事了。

句子中，fail to guarantee所处的语境是一个作者的推断语境，语境是说大量的使用者也未必能够保证语言的存活。它这个推断是从原文当中来的。肯定会有相反的例子说大量的说话者也能够让语言很好的存在。你抓到了一个片段的证据，就来判断了。不要这样做，以后要通读（浏览抓首末句）全文，然后在这个判断前后一些的地方找相关信息。不要跳跃，不要武断。

主要就是以上问题：一个是短语理解上不扎实；一个是做阅读题做法的章法上的问题。

剑桥雅思4热带雨林翻译

参考译文
大人和孩子经常遇到一些讲述热带森林消失速度之快的描述。例如，有一个孩子很容易讲述的图例，其中说道，热带雨林被破坏的速度大概相当于每40分钟1000个足球场大小，而40分钟刚好是一节课的时间。在媒体频繁生动的报道中，孩子很有可能已经形成了关于热带雨林的一些想法，比如它们是什么，它们在哪里，为什么它们很重要，什么会威胁它们的存在，等等，而这些想法的形成不依赖于任何正规的学校教育。这些想法中，有一些也有可能是错误的。
很多研究表明，孩子对于在学校里学到的“纯”科学是存在误解的。这些误解不是孤立的，而是形成了多面性且有条理的概念框架。这一框架及其涉及的观点（其中有些是错误的）非常牢固，但仍是可以修正的。这些想法很有可能在孩子吸收媒体信息时得到进一步延伸，而有时候，媒体的信息也是有错误的。似乎学校也没有给学生提供机会去表述他们自己的想法，这样一来，教师及其同仁也就无法检验并纠正其中的错误。
尽管媒体大量的报道热带雨林被破坏的情况，孩子对于这一领域的正规了解却并不多。目前这项研究的目的就是开始提供此类信息、帮助教师就正确的观点设计他们的教育策略、纠正他们的误解以及在校内开展环境研究项目。
研究调查了孩子关于热带雨林的科学知识及态度。调查要求中学生完成一份问卷，其中包括五个开放型问题。第一个问题的最常见回答是来自“热带雨林”一词的字面描述。有的孩子对热带雨林的描述是潮湿、湿润或者闷热。第二个问题问及热带雨林的地理位置。最常见的回答是一些大洲或者国家的名称：非洲（占43%），南美（占30%），巴西（占25%）。有的孩子给出的地点更加笼统，比如“赤道周围”。
第三个题目问及热带雨林的重要性。占主导地位的想法是热带雨林为动物提供了栖息地，这种回答占64%。较少的学生回答说热带雨林为植物提供生长地，提到雨林中的土著居民的则更少。相对于男孩子(60%)而言，更多的女孩子(70%)提出动物栖息地的观点。
相似的是，与男生(5%)相比，更多的女生(13%)说热带雨林为人类提供栖息地。这些发现与我们之前对学生观点进行的研究的结论是一致的。在那项研究中，女生被证明对动物更有同情心，并且表达了一些观点。这些观点似乎对人类以外的生命给予了发自内心的珍惜。
第四个问题是关于热带雨林被破坏的原因。值得庆幸的是，超过一半的学生(59%)明确回答是人类行为造成了热带雨林的破坏，有些学生使用了“我们”这样的字眼来把这种责任与自身联系在一起。大约有18%的学生专门提到了乱砍滥伐现象。
10010的学生表达了一种误解，即酸雨破坏了热带雨林，大约同样比例的学生说污染破坏了热带雨林。在此问题上，对于热带雨林的破坏和由污染等因素造成的对西欧森林的破坏这两种不同情况，学生们产生了混淆。虽然有2/5的学生提到热带雨林能够提供氧气，但是在某些情况下，这一回答也包含着一些误解，例如他们认为热带雨林的破坏会导致大气层氧气减少，从而使大气层不适于地球上的人类居住。
最后一个问题是关于保护雨林的重要性。大部分孩子只是说我们需要有热带雨林才能生存。只有一些(6%)孩子提到热带雨林的破坏会导致全球变暖。考虑到媒体对于这一问题的大量报道，这个结果有点让人吃惊。有的孩子表达了这样的观点：保护热带雨林并不重要。
研究结果表明，有些观点主导了学生对于热带雨林的理解。学生们的回答表明他们在对热带雨林生态系统的科学知识上存在误解，例如他们认为热带雨林是动植物和人类的栖息地，并且把气候变化与热带雨林的破坏联系在一起。
学生们的回答表明他们并没有了解破坏热带雨林的各种因素的复杂性。换句话说，对于热带雨林在哪些方面非常重要，以及对于那些社会、经济和政治因素驱使人们作出破坏雨林的行为，学生们并不了解。值得欣慰的是，对于其他环境问题进行酶类似研究的结论表明，年长的孩子似乎获得了接受、珍视并且评价冲突观点的能力。环境教育提供了一个平台，在这个平台上，这些能力可以得到培养，而这对于孩子成长为未来的决策者是至关重要的。

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剑4 阅读答案 test 1
1~14: F, F ,T, T ,F ,NG, T, NG, M E G P L B
15~26: taste buds, baleen, forward/downward, freshwater dolphin, water, lower frequencies, bowhead/humpback, touch, freshwater dolphin, airborne flying fish, clear water, acoustic sense.
27~40: C C A E C A, pairs, shapes, sighted, sighted,deep, blind, similar,B

Test 2
1~13: isolation, globalization, cultural identity, traditional skill, E B D C B, NO YES NG YES.
14~26: C B, YES NO YES YES YES NG NO YES, emotional, headache, general ill health.
27~40: H F A H I B, ACF, B G E D A.

Test 3
1~13: ADCC, Sudan/India, bicycles, Shoe Shine, life skills, NO NG NO YES, A
14~26: iii, i, iv, vi, plates, magma, ring of fire, 600, water, lava, India, explodes, gases
27~40: DECDF, linguist, foreign languages, quality, non-verbal behaviour, camera, frequency of usage, particular linguistic feature, size, intuituions

Test 4
1~13: T NG F F NG T, genetics, power, injuries, training, ADB
14~27: YES NG NO YES NG NO, DE, CD, oral histories, humanistic study/ historical discipline, scientist
28~40: iv, i, iii, v, BBAB, NO YES YES NG NG.

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